美国教育研究学科化的开端（下篇）(2)

　　无论是对于欧洲还是年轻的美国，19世纪以来欧洲的裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫尔巴特、斯宾塞等人都是现代教育学的先驱。他们的教育思想和探究方法为教育知识的后续发展奠定了不可或缺的基础。接受、传递和改良这些先驱的思想是美国人探究教育的基础和开端。从19世纪中叶开始，社会变革的加剧，应工业化和民主化的需要，公立学校运动深人发展，一系列新的教育领导人应运而生。他们承继了先驱的教育思想，掀起各种思潮，发起各种运动，将欧洲教育家重要的教育理论转化为结合美国本土特征的实际行动。从欧洲传人的各派教育哲学在美国都有其追随者，他们或阐释、或实践，在美国形成了新的版本，如裴斯泰洛齐学派(Pestalozzians)、赫尔巴特学派（Herbartians)、福禄贝尔学派（Froebelians)、黑格尔学派(Hegelians)等。这些理论流派的倡导者和改革家是早期教育知识的主要生产者，但作为"业余科学家"①，生产教育知识并非他们的主要工作，他们着意于改革和实践。但是这样一种行动取向的、过于仰仗个人的知识产生方式带着某种程度的偶然性，并且与正在形成中的学术专业化的知识生态不相协调，与时代所需要的"科学"的旨趣相去较远。因此，对实践经验的依赖没有发展起一门本土的教育科学，这些探究以各种各样"运动"的方式存在，以"思潮"的方式涌动，并各自衰落。不过这种探究在积累教育知识、激发创造性的教育思想上达到了独特的目的。并且，实践性始终是教育研究的初始动力和存在价值，实践探究始终是教育研究的一种重要传统。
　　(二）理论研究取向
　　教育学进人大学后，那些对教育问题有着浓厚兴趣的学者将教育研究从师范学校的传统中解脱出来，并赋予它更多的内容和实质。此时对教育学的理解已经在一定程度上超越了"教学艺术"，教育学(pedagogy)主要被理解为教育理论。相当一部分教育学家呼吁将教育研究的基础放到哲学以外的更宽泛的基础学科上，如教育史、心理学、生理学、伦理学、社会学、政治经济学，等等，这种"从学术学科中汲取与教育相关的部分构建教育科学的方式体现了一种观念，即自由性质的教育研究是教育科学的关键"。[14]这种理论研究取向当时有三种有代表性的方面：一是理性与演绎，以密歇根大学的佩恩为代表；二是强调历史的方法，以哥伦比亚大学的孟禄（PaulMonroe)为代表；三是以当时还在芝加哥大学的杜威为代表，强调一种自由的、统一的"教育科学"。总的就是强调通过深人的理性思考和理论探究的方式达到对教育教学更深刻的理解，并为行动提供理智的判断和明智的方法。不过，他们对于"教育科学"的理解也存在差异。值得一提的是杜威，在美国实用主义的影响下，杜威的教育研究并不是从理论到理论的思辨和演绎，而是强调理论从自然实验中来，并能运用于实践。另外，杜威很早就明确了教育研究的跨学科性质，他将教育解释为一个可以通过复杂地混合不同学科以及将不同学科观点重合聚焦来加以研究的领域。他认为，"教育将引导高等教育中的其他学科走向统一，打破学科之间的隔绝状态，并为其提供方向和目的"。[15]
　　理论研究的取向在早期的教育学教席和教育学系中最为盛行，到后来的教育学院中也并没有中断。它承上启下，因此与实践探究取向及实证研究取向在时间上，甚至在内容上有很多交叉。直到现在，在美国的教育学院中仍开设有涵盖教育的历史与哲学、社会学、心理学、生物学等的关于"教育的基础"的课程群，即是这一研究取向的痕迹。然而就20世纪初的情况来看，将教育学建设成大学中的一门自由的学术学科的努力并没有成功，在一个学术专业化的时代，杜威统一理智经验的观点也显得有些不合时宜。理论取向教育研究的努力迅速地让位于经验的、归纳的、定量的"科学"方法。这被美国著名教育史家米歇尔oBo康茨（MichaelB.Katz)称之为"从理论到调查"的转向[16]，而"调查"等实证的方法是当时诸多如教育研究一样努力进人大学的社会学科的几乎相同的选择。
　　(三）实证研究取向

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